Test Tema 2 y 3 1. El estudio científico de un sujeto debe llevarse a cabo a través de un método:

Deportes Tema 2 y 3

examen de psicopatologia 2 y 3

1. El estudio científico de un sujeto debe llevarse a cabo a través de un método:

. Científico-positivo

. Científico-físico

. Científico- negativo.

2. Los objetivos de toda evaluación son:

. Descripción, clasificación, predicción, explicación y control de la conducta del sujeto.

. Descripción, clasificación, explicación y control.

. Descripción, clasificación, predicción, explicación y prevención.

3. Las metas de la evaluación psicológica son:

. El diagnóstico, el tratamiento y la solución al problema.

. El diagnóstico, la orientación, la selección, el tratamiento y el cambio.

. El diagnóstico, la orientación, la selección, el tratamiento y la cura.

4. Las etapas básicas del proceso de evaluación son:

. Primera recogida de información, formulación de hipótesis, redacción de enunciados, contrastación y comunicación de resultados.

. Primera recogida de información, formulación de hipótesis y deducción de enunciados contrastables, contrastación, comunicación de enunciados: el informe.

. Recogida de información, realización de hipótesis, redacción del informe.

5. Las fases del proceso en su enfoque descriptivo-predictivo son:

. Primera recogida de información, formulación de hipótesis y enunciados verificables, administración de tests y otras pruebas de evaluación, comunicación de resultados: el informe.

. Primera recogida de información, redacción de hipótesis, realización de test y pruebas de evaluación, redacción del informe.

. Recogida de información, formulación de hipótesis y enunciados verificables, administraciones de tests y comunicación de resultados.

6. En la primera fase de recogida de la información ¿Qué aspectoS ambientales y personales forman parte de la historia del sujeto?

. Nacimiento y crianza

. Ocio y tiempo libre

. Ninguna es correcta.

7. La elaboración de la hipótesis se lleva a cabo a partir de la información obtenida en la fase de:

. Administración de tests y otras pruebas de evaluación 2

. Recogida de información

. En todas las fases del proceso

8. A la hora de elaborar la hipótesis, determinar si un fenómeno se da y en qué medida, corresponde:

. Supuesto de Semejanza

. Supuesto de asociación predictiva

. Supuestos de cuantificación

9. A que se refiere el concepto de deducción de enunciados verificables:

. Selección de pruebas de evaluación para poner a prueba la hipótesis

. Establecer conclusiones contrastables para comprobar las hipótesis formuladas.

. Todas son correctas.

10. ¿A qué fase del proceso correspondería la administración de pruebas de evaluación y el análisis de resultados para que se confirme o refuten las hipótesis?

. Fase 4 comunicación de resultados.

. Fase 3 contrastación de hipótesis

. Fase 2 formulación de hipótesis y de enunciados verificables

11.El informe consiste en:

. La integración y la comunicación de resultados.

. La integración y la evaluación de resultados.

. Ninguna de las dos son correctas.

12.El informe representa la fase con la que termina el proceso de la evaluación psicológica, y supone:

. La comunicación oral de los resultados obtenidos.

. La comunicación escrita de los resultados obtenidos.

. Ambas son correctas.

13.La importancia del informe reside en que:

. Es un testimonio archivable y temporal

. Actúa como documento legal pero en él no se pueden apoyar decisiones importantes.

. Supone una fuente de información para la contrastación de hipótesis

14. El esquema del informe escrito debe contener:

. Datos del evaluador

. Tests, técnicas y procedimientos

. Ambas son correctas

15. Dentro de la fase de valoración, en el apartado que se encarga de la recogida y el análisis de datos y de la valoración de los resultados, hay que comprobar:

. Que se haya producido el cambio en el sentido esperado en las variables independientes

. Que haya aparecido ningún problema

. Ambas son correctas

16. En cuanto a las distintas técnicas empleadas en la evaluación psicológica, cual de las siguientes pertenece a la evaluación en el nivel 3, técnicas de observación sistemática y objetivas:

. Registros fisiológicos

. Cuestionarios

. Entrevista

17. Cuál de las siguientes competencias pertenece al evaluador:

. Comprender la demanda formulada por el cliente y traducirla a una pregunta que se pueda contestar empíricamente.

. Recoger la información inicial con técnicas de amplio espectro para formular hipótesis relevantes.

. Ambas respuestas son correctas

18. ¿Qué tipo de evaluación resulta más compleja para el psicólogo?

. En adultos

. En jóvenes

. En infancia

19. Cuál de las siguientes características debe darse en la evaluación infantil:

. La evaluación debe incluir al niño y las personas que lo tratan, teniendo en cuenta que estas personas están implicadas en el origen y mantenimiento del problema.

. No hay que conectar con el menor pues esto sería perjudicial para la evaluación.

. Se le debe obligar a hacer cosas que él no quiera hacer y forzar las situaciones.

20. Qué implica la evaluación infantil:

. Valorar el comportamiento del niño en varios contextos (familiar, escolar y social) y el empleo de diferentes técnicas y varios informadores (padres, profesores, etc).

. Acceder al entorno del menor, visitar su centro de enseñanza y realizar un seguimiento diario y personal de sus actividades.

. Valorar el comportamiento del niño exclusivamente en el contexto familiar, pues la información de otros contextos se ha demostrado que resulta poco fiable.

21. Respecto a las fases de la evaluación infanto-juvenil es recomendable

. Empezar a entrevistarse con cada padre por separado antes de entrevistar al niño

. Entrevistar directamente al niño previo a los padres para generar un vínculo más sólido

. Realizar una breve entrevista con toda la familia para conocer la dinámica familiar

22. Generalmente para hacer una evaluación psicológica fiable se debe:

. Realizar una única entrevista en profundidad, observar los problemas, aplicar inicialmente cuestionarios a los padres.

. Realizar varias entrevistas, observar y registrar problemas y aplicar test y cuestionarios

. Aplicar inicialmente cuestionarios, observar conductas problemáticas, finalizar con entrevistas

23. La elección del procedimiento de evaluación más apropiado depende de:

. La personalidad de los padres, la personalidad del niño y la personalidad del evaluador

. Las características del niño, el contexto de la evaluación y el propósito de esta misma

. El tipo de informaciónn buscada, la personalidad de los padres, y la experticia del evaluador

24. Los procedimientos de evaluación más utilizados son: (marque la incorrecta)

. Las técnicas operantes, observaciones experimentales y reforzamientos (positivos y negativos)

. Observación y registro, test estandarizados y autoinformes

. Escalas de desarrollo, pruebas neurológicas y test proyectivos

25. Respecto a la entrevista en el contexto de evaluación psicológica NO es acertado que:

. Es una conversación libre que no persigue propósitos definidos

. Tiene unos objetivos prefijados y conocidos por el entrevistador

. Es el punto de partida de la relación psicológica

26. ¿Cuáles son las variables que intervienen en el tipo de entrevista?

. Nivel de estructuración, preguntas, edad entrevistado, según finalidad y según marco teórico.

. Abiertas, cerradas y no estructurada

. Ninguna respuesta es correcta.

27. En el grado de estructuración de la entrevista, ¿Cómo debe estar formulada la entrevista semiestructurada?

. Tanto preguntas como respuestas están prefijadas.

. Guión previo con cierto grado de libertad para proponer cuestiones.

. Ausencia de guión

28. Según el tipo de pregunta en una entrevista...

. Preguntas abiertas: entrevistador más pasivo, se facilita la relación terapéutica, el paciente tiene la imagen del entrevistador como alguien que quiere ayudarle.

. Preguntas cerradas: entrevistador es más directivo y delimita claramente lo que quiere que el paciente le diga.

. Ambas respuestas son correctas.

29. En entrevistas con adolescentes se debe:

. No es necesario conocer las problemáticas de la adolescencia.

. Remarcar la confidencialidad de los datos y derechos a la intimidad.

. Conocer las áreas problemáticas en la adolescencia y preguntar sobre ellas. Hacer hincapié en la confidencialidad de los datos y derecho a la intimidad para aumentar colaboración.

30. Según a finalidad de la entrevista, ¿Qué tipo de entrevistas podemos encontrar?

. Entrevista diagnóstica, entrevista de orientación vocacional, entrevista de selección

. Entrevista individual, entrevista de selección, entrevista sobre competencias

. Entrevista diagnóstica, entrevista grupal, entrevista conductual.

31. ¿Cuáles son las fases de una entrevista de diagnóstico?

. Fase central y fase final

. Primera fase, segunda fase y fase final

. Fase inicial, fase central de exploración y fase de cierre.

32. Las fases de la entrevista conductual son: (diapositiva 45)

. Indagación sobre conducta problema, comienzo de entrevista y cierre de la entrevista.

. Determinación de la conducta problema, inicio de la entrevista y final de la entrevista.

. Comienzo de la entrevista, indagación sobre conducta problema y terminación de la

. entrevista.

33. En el comienzo de la entrevista conductual debemos seguir los siguientes pasos: (d. 46)

. Explicar la necesidad y utilidad de la entrevista.

. Asegurar la confidencialidad de la información y su divulgación.

. Explicar la necesidad y utilidad de la entrevista, resaltar la necesidad de colaboración, hacer explícito el compromiso de veracidad, asegurar la confidencialidad de la información y la no divulgación, explicar cómo se va a desarrollar la entrevista: qué se quiere, para qué y cómo.

34. El tipo de problema se analiza de la siguiente manera:

. Se analiza de lo general a lo específico.

. Se analiza de manera global.

. Se analiza de lo específico a lo general.

35. Para la especificación de las conductas problema el entrevistado debe:

. Descomponer el problema en conductas.

. Narrar la última vez que le ocurrió el problema.

. Descomponer y describir el problema en conductas y narrar de manera pormenorizada la última vez que le ocurrió el problema.

36.En una entrevista conductual, cuando queramos indagar sobre los determinantes de una conducta problema, deberemos preguntar por:

. La duración: ¿Cuánto dura la conducta cada vez que aparece?

. Por los estímulos antecedentes y consecuentes de la conducta

. La necesidad de cambio que experimenta el paciente

37. En la entrevista clínica, el contacto físico con el paciente es uno de los aspectos básicos en:

. La primera fase de mutuo conocimiento

. La Pre-entrevista

. La segunda fase de exploración e identificación del problema

38. Los estímulos consecuentes de una conducta problema hacen referencia a:

. Las sensaciones negativas que experimenta el paciente tras la realización de la conducta

. Lo que hacen o dicen las personas que están con el paciente antes de que éste realice la conducta

. Las sensaciones agradables y desagradables que experimenta el paciente tras la realización de la conducta

39. En la fase de pre-entrevista, cuando el paciente llama por primera vez, se anota:

. El motivo de la consulta

. Las demandas y metas del paciente

. Todas las respuestas son correctas

40. El objetivo en la fase de exploración e identificación del problema es:

. Escuchar, observar y preguntar

. Comprender el problema

. Establecer hipótesis

41. ¿Qué aspectos hay que tener en cuenta en la entrevista?

. El ambiente y el rol del entrevistador.

. El rol del entrevistador, el ambiente, una relación cordial y conversación fluida.

. Saludar con seguridad.

42. Dentro de las técnicas para llevar a cabo la entrevista, ¿en qué consiste la observación?

. Recoge información verbal, comportamientos observados, uso escalas de valoración e información útil.

. Apreciar el estado de ánimo y la cooperación del individuo.

. Recoge información no verbal, comportamientos observados, uso de escalas de valoración e información útil.

43. En cuanto a los refuerzos, el entrevistador ha de adoptar una actitud distante, voz cálida, contacto ocular, entre otros.

. Verdadero.

. Falso, la actitud debe ser atenta.

. Falso, el contacto ocular debe ser mínimo.

44. ¿Cuáles son las características de un buen entrevistador?

. Características lineales, habilidades de escucha y estrategias en el manejo de las verbalizaciones.

. Características actitudinales, habilidades de escucha y estrategias en el manejo de las verbalizaciones.

. Habilidades de escucha y estrategias en el manejo de las verbalizaciones.

45. Entre las características actitudinales del entrevistador, la empatía es un factor que contempla:

. Captar sus sentimientos, respetar su libertad, juzgarle y aceptarle como es y cómo quiere llegar a ser.

. Verlo desde nuestra perspectiva, aceptación condicional y ponerse en su lugar.

. Aceptación incondicional, captar sus sentimientos, no juzgarle y verlo desde sí mismo y no desde nuestra perspectiva.

. Saber adaptarse a la diversidad de personas con las que se trabaja, de manera flexible y tolerante, pertenece a las características del entrevistador relacionadas con:

. Estrategias en el manejo de las verbalizaciones

. Características actitudinales

. Habilidades de escucha

46. ¿A qué característica actitudinal hace referencia el consentimiento informado, confidencialidad y protección de la información?

. Calidez

. Flexibilidad y tolerancia

. Coherencia y ética profesional

47. Las habilidades de escucha de un buen entrevistador deben incluir:

. Demostrar interés, controlar la impulsividad y no interrumpir.

. Confiar en la capacidad del entrevistado para salir adelante

. Interrumpir y hacer que el sujeto se distraiga

48. Los silencios que favorecen la relación terapéutica, promoviendo que el entrevistado siga hablando, se denominan:

. Silencios incómodos

. Silencios de reflexión

. Silencios instrumentales

49. ¿Cuál de las siguientes estrategias favorece la comunicación entre el entrevistador y el entrevistado?

. Realimentación comunicacional mediante frases como “si no he entendido mal…”

. Dar la palabra al entrevistado con afirmaciones como “continúe, por favor…”

. Ambas respuestas son correctas.

50. La entrevista en niños y jóvenes recoge información sobre:

. Embarazo, parto y desarrollo del niño

. Delimitación de los problemas del niño actualmente

. Ambas son correctas

51. La entrevista cognitiva tiene como objetivo:

. Incrementar la cantidad y la exactitud de la información aportada por testigos

. Disponer de información directa de las conductas problema que se producen y las condiciones en las que ocurren

. Describir las operaciones o características necesarias para medir la conducta elegida

52. Las fases de la entrevista cognitiva son las siguientes:

. Narración completa, reconstrucción del contexto, recuerdo en diferente orden y cambio de perspectiva

. Presentación del individuo, relato de la situación, exposición de alternativas, cambio de perspectiva

. Narración completa, cambio de perspectiva, toma de conciencia, exploración de recuerdos

53. Mediante los registros de la Observación se recoge la información pertinente para:

. Hacer un análisis funcional y de los parámetros de la respuesta

. Hacer un análisis transaccional y de los parámetros de respuesta

. Hacer un análisis estructural y de los parámetros de respuesta

54. La observación NO se dirige a detectar:

. La presencia de alguna respuesta concreta

. La frecuencia

. Los hechos que van a producirse en un futuro

55. Las características de la observación según Anguera, 1982 son:

. Planificada sistemáticamente

. Controlada

. Ambas son correctas

56. Cuando el problema es muy complejo y se conoce poco se utiliza la observación:

. No sistematizada

. Sistematizada y controlada

. Muy sistematizada

57. Cuando el problema y la situación se han definido previamente se utiliza la observación:

. No sistematizada

. Sistematizada y controlada

. Muy sistematizada

58. La observación requiere:

. Percepción deliberada

. Un observador entrenado

. Ambas son correctas

59. ¿Qué niveles de inferencias se pueden realizar en la observación?:

. Descripción

. Clasificación

. Ambas son correctas

60. ¿Cuáles de las siguientes medidas son producto de conducta?

. Medidas de resolución

. Medidas de rastro

. Medidas de huella

. ¿Qué son las Medidas de Erosión? (

. Documentos o informes que quedan tras la conducta

. Daño que la conducta de un sujeto produce en el ambiente

. Objetos que quedan en el ambiente tras la emisión de la conducta

61. Los documentos o informes que quedan tras la conducta del sujeto ¿Qué tipo de medida son?

. Medidas de erosión

. Medidas de huella

. Medidas de archivo

62. ¿Qué nos indica la “ocurrencia”?

. Orden en que aparecen las conductas

. Si la conducta se produce o no

. Secuencia de aparición de la conducta

63. ¿Cómo se diferencia las técnicas de registro?

. Por su grado de estructuración

. Por su extensión

. Por su nombre

64. ¿Para qué sirve un registro narrativo?

. Para registrar todo lo que ocurre en tiempo real sin estructura previa

. Para recoger información de conductas previamente delimitadas

. Para registrar conductas a posteriori de realizar la observación

65. Un listado de conductas específicas seleccionadas previamente por la persona que observa es:

. Un registro de productos de conducta.

. Un catálogo de conductas.

. Una escala de apreciación.

66. ¿Dónde es posible observar una conducta?

. En situaciones naturales.

. En situaciones artificiales.

. En situaciones naturales y artificiales.

67. El objetivo prioritario de la observación sistemática es: (

. Recoger información sobre la conducta en el lugar donde ocurre habitualmente.

. Recoger información para elaborar un sistema de categorías.

. Analizar si el sujeto modifica su patrón de conducta habitual.

68. El muestreo focal se trata de:

. Un muestreo de tiempo

. Un muestreo de situaciones

. Un muestreo de sujetos

69. De la observación, obtenemos información…

. Cualitativa, cuantitativa y relaciones funcionales.

. Cualitativa, cuantitativa y relaciones estructurales.

. Subjetiva, objetiva y relaciones estructurales.

70. En la observación, las fuentes de error proceden…

. Sólo del sujeto observado y del sistema de observación.

. Sólo del observador y del sistema de observación.

. Del sujeto observado, del observador y del sistema de observación.

71. Cuando el sujeto modifica su conducta habitual por el hecho de sentirse observado, hablamos de…

. Reactividad.

. Objetividad.

. Subjetividad.

72. Los requisitos psicométricos de la observación son…

. Fiabilidad y validez.

. Objetividad y confiabilidad.

. Validez y consistencia.

73. En la autoobservación, el observador es a la vez…

. Sujeto y objeto.

. Sujeto y registrador.

. Registrador y objeto.

74. En la planificación del autorregistro, el diseño del protocolo de observación debe

. Ser fácil de usar

. Permitir registrar la conducta tan pronto como ocurra

. Ambas son correctas

75. El gráfico de la conducta:

. No resume la ejecución de un modo más preciso

. Proporciona información sobre la tendencia de la conducta

. Impide un feedback que aumente el potencial terapéutico

76. En las garantías científicas uno de los problemas metodológicos es la reactividad, la cual es:

. Positivo para tratamiento/ negativo para la evaluación

. Negativo para tratamiento / positivo para la evaluación

. Negativo para el tratamiento y para la evaluación

77. El autorregistro

. Es producto de la recogida de datos de la autoobservación

. Atiende a la conducta transcurrido un tiempo

. Ninguna es correcta

78. La conducta a estudiar a través del autorregistro:

. No tiene que formar parte del repertorio habitual

. Debe ser una conducta que figure en el repertorio habitual con indiferencia de la frecuencia

. Debe ser una conducta que figure en el repertorio habitual en cada grupo y cuya frecuencia sea superior a una vez al día.

79. A la hora de definir la conducta que se quiere registrar, debemos tener en cuenta que los indicadores necesarios para medirla:

. Deben de ser observables

. Deben de ser observables, subjetivos y no permitir confusión alguna.

. Ninguna de las opciones es correcta

80. Cual de los siguientes parámetros y unidades de información que se deben registrar a la hora de analizar una conducta no es correcto:

81. Cuando diseñamos un modelo de registro, algunas de las variables que podemos tener en cuenta son:

. Frecuencia e intensidad

. Duración y momento del día

. Todas las opciones son correctas

82. Cuando estamos evaluando una conducta y hablamos de “ocurrencia” nos referimos a:

. Número de veces que ocurre la conducta

. Constatación de si una conducta se da o no

. Tiempo que ocupa la conducta

83. ¿Quiénes de los siguientes son autores de los auto-registros sobre las actividades diarias?

. Vázquez 2003;

. Vázquez, Hernangómez, Hervás y Nieto, 2005.

. Echeburúa y Báez, 1994

84. ¿Fernández-Ballesteros, 1992 es autor de qué tipos de los siguientes auto-registros?

. Conducta de fumar, Cefalea, y Conductas no asertivas

. Cefalea, Emociones y pensamientos, y actividades diarias

. Conducta de fumar, juego y conductas no asertivas

85. En la escala utilizada para el auto-registro ¿Cuál es la puntuación mínima y máxima que se puede dar?

0-5

0-9

86. ¿A través de qué tipo de auto-registro se evalúa la depresión en adultos?)

. Actividades diarias

. Emociones y pensamientos

. Ambas son correctas

87. ¿Qué ejemplos de auto-registro hemos estudiado?

. Conducta de fumar, Juego, Cefalea, Conductas no asertivas, Emociones y pensamientos y Actividades diarias

. Cefalea, Actividades diarias y Juego

. Ninguna de las dos

88. El autoinforme se define como:

. Una auto-observación que un sujeto realiza de la conductas de los demás.

. Un mensaje verbal que un sujeto emite sobre cualquier tipo de conducta motora propia.

. Un mensaje verbal/escrito que un sujeto emite sobre cualquier tipo de manifestación propia.

89. A través del autoinforme se obtiene información sobre conductas:

. Motoras, adquiridas y cogniciones y experiencias subjetivas.

. Motoras, fisiológicas y cogniciones y experiencias subjetivas.

. Asertivas, motoras y cogniciones y experiencias subjetivas.

90. La clasificación de los autoinformes según el método de construcción será:

. Racional/ práctica/ ordinal.

. Racional/ teórica/ empírica.

. Irracional/ teórica/ empírica.

91. La clasificación de los autoinformes según las preguntas será:

. Estructuradas/ semiestructuradas/ no estructuradas.

. Estructuradas/ cerradas/ abiertas. 13

. Desestructuradas/ abiertas/ cerradas.

92. Los autoinformes según el tiempo al que se refieren serán:

. Divergentes/ futuros/ retrospectivos

. Concurrentes/ futuros/ presentes

. Concurrentes/ futuros/ retrospectivos

93. Qué tipos de preguntas nos podemos encontrar en los autoinformes?

. estructuradas y semiestructuradas

. no estructuradas

. ambas son correctas

94. Los autoinformes se pueden argumentar mediante respuestas cerradas o abiertas. Dentro de las respuestas cerradas que subtipos nos podemos encontrar? (

. dicotómicas y escalares

. ipsativas y escalares

. dicotómicas, escalares y ipsativas

95. La construcción de los autoinformes se puede hacer de manera:

. empírica, factorial y teórica

. teórica, factorial y no empírica

. factorial, empírica y dicotómica

96. El tratamiento de los autoinformes se puede hacer a partir de un análisis:

. ideográfico y simple

. normativo e ideográfico

. normativo y natural

97. Cuáles son los tipos de autoinformes que más se utilizan?

. entrevistas, cuestionarios y autorregistro

. escalas, autobiografía e inventarios

. todas son correctas

98. ¿Qué características presentan los autoinformes de pensamiento en voz alta?

. Se caracterizan por ser un procedimiento no estructurado.

. La verbalización ocurre concurrentemente con la producción de la conducta informada.

. Ambas son correctas.

99. Los tipos de autoinformes de pensamiento en voz alta, son:

. Monólogo continuo, muestras de pensamientos y registros de eventos.

. Monólogo discontinuo, muestras de pensamientos y registros de eventos.

. Solo es un tipo de modelo de autoinforme de pensamiento en voz alta, la muestra de pensamientos.

100. La autobiografía es:

. La técnica cualitativa, idiográfica y subjetiva en la que el sujeto narra los contenidos de su vida que no considera relevantes.

. La técnica cualitativa, idiográfica y subjetiva en la que el sujeto narra los contenidos de su vida que considera relevantes.

. La técnica cuantitativa y objetiva en la que el sujeto narra los contenidos de su vida que considera relevantes.

101. Las principales fuentes de error en los autoinformes son:

. La simulación, la deseabilidad social y la tendencia de respuesta.

. Únicamente se considera como fuente de error en los autoinformes la deseabilidad social.

. La reiteración y la simulación en las respuestas.

102. Entre las principales fuentes de error en los autoinformes, encontramos la tendencia de respuesta, que se basa en:

. El asentimiento o aquiescencia y los errores escalares.

. La tendencia central y la severidad.

. Ambas son correctas.

103. Para mejorar la calidad de los auto informes :

. Los sujetos deben estar motivados

. La información debe ser accesible y las preguntas claras

. Las anteriores son correctas

104. Los requisitos de calidad son los siguientes:

. Fiabilidad , comprensibles y con baremos actualizados

. Reales, comprensibles y neutrales

. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta

105. Los test estandarizados para jóvenes y niños:

. Son más objetivos que el resto de técnicas

. Se emplean para complementar la información y clarificar los problemas del niño

. Las respuestas anteriores son correctas

106. Los test estandarizados se caracterizan :

. Por poseer datos normativos, la fiabilidad y validez

. Por poseer preguntas abiertas, neutralidad y validez

. Ninguna de las anteriores es correcta

107. En cuanto a las limitaciones que se encuentran a la hora de realizar un test:

. Existen diversos factores que influyen en su ejecución como ansiedad, fatiga…

. Miden un número de aspectos reducidos

. Las respuestas anteriores son correctas

108. El Test de Adaptación se emplea para:

. Evaluar el grado de adaptación del niño en su entorno y las habilidades necesarias para integrarse.

. Evaluar el grado de adaptación del niño en su entorno.

. Ambas son falsas.

109. Los Tests Clínicos de Personalidad se emplean para:

. Confirmar si existe algún tipo de trastorno

. Evaluar el grado de adaptación del niño en su entorno y las habilidades necesarias para integrarse.

. Ambas son verdaderas

110. El coeficiente intelectual se calcula con la siguiente fórmula

. (Edad mental/edad cronológica) x 100

. (Edad cronológica/ edad mental) x 100

. Edad mental / edad cronológica

111. Los autoinformes consisten en:

. Un listado de preguntas que son completadas por la propia persona evaluada.

. Ambas son verdaderas

. Un listado de preguntas que son completadas por otra persona diferente a la evaluada.

112. Los autoinformes pueden presentar los siguientes formatos

. Escala nominal

. Escala ordinal o de intervalos

. Ambas son verdaderas

113. ¿Qué ventajas tienen los cuestionarios e inventarios?

. Permiten obtener información difícilmente accesible a la observación.

. No economizan tiempo

. No Permiten una descripción de la persona

114. ¿Qué tipos de escalas de desarrollo existen?

. Escala de logros alcanzados.

. Inventario de desarrollo de Battelle.

. Escala Bayley de Desarrollo Juvenil

115. ¿Qué son las pruebas neurológicas?

. A partir del rendimiento del niño en estas tareas no se infiere el funcionamiento del sistema nerviosos.

. Es un medio directo de evaluación del funcionamiento del cerebro.

. Actualmente se emplean para distinguir grupos de trastornos del comportamiento y del aprendizaje que se supone que tienen una etiología neuroevolutiva.

116. ¿Qué es el cuestionario Cumanin?

. Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil 16

. No evalúa desarrollo madurativo de diversas áreas.

. Comprende a menores entre 2 y 5 años.

117. ¿Qué es el Laberintos de Porteus?

. Valora la capacidad de planificación motora.

. Valora la capacidad de control, de regulación y de planificación motora.

. Va desde los 5 años hasta los 15 años.

118. Son pruebas proyectivas: (

. Test de Rorschach

. Test de Apercepción Temática para niños (CAT, Bellack y Bellack, 1949)

. Ambas son correctas

119. El informe psicológico:

. Debe dar un resumen de la información más importante obtenida durante el proceso de evaluación y aportar unas conclusiones.

. Debe aparecer únicamente los resultados de la evaluación: puntuaciones obtenidas y la interpretación cualitativa de la información obtenida.

. Debe dar una amplia historia sobre problemas y un resumen psicobiológico.

120. ¿Cuáles son los principios básicos del condicionamiento operante?

. Reforzamiento, castigo, atención

. Reforzamiento, aprendizaje, extinción

. Reforzamiento, castigo, entrenamiento inclusivo

121. ¿Quién lleva a cabo el condicionamiento operante?

. Pávlov

. Skinner

. Alberto Bandura

122. El conductismo estudia el aprendizaje concentrado en:

. Conductas abiertas

. Conductas semiabiertas

. Conductas cerradas

123. La respuesta operante…

. Es la respuesta emitida libremente por el individuo, cuya probabilidad de emitirse en un futuro dependerá exclusivamente de que las consecuencias sean reforzantes.

. Es la respuesta emitida libremente por el individuo, cuya probabilidad de emitirse en un futuro dependerá de que las consecuencias sean reforzantes o no.

. Es la respuesta emitida libremente por el individuo, cuya probabilidad de emitirse en un futuro no dependerá de que las consecuencias sean reforzantes o no.

124. El reforzador positivo es

. Aquel estímulo cuya aparición contingente con la conducta hace que esta se incremente.

. Aquel estímulo cuya desaparición contingente con la conducta hace que esta se incremente.

. Proceso por el que se incrementa una conducta mediante la presentación contingente de un estímulo.

125. El proceso en el que se presenta un estímulo aversivo contingente a una conducta, con el objetivo de reducir o eliminar esa conducta es…

. El castigo positivo

. El castigo negativo

. La extinción

126. El proceso en el que se reduce o elimina una conducta mediante la discontinuidad en la presentación de un reforzados, es decir, se suprime el reforzamiento de una conducta previamente reforzada es…

. La recuperación

. La contingencia

. Ninguna es correcta

127. Las técnicas dirigidas al aumento y/o disminución de conductas…

. Están basadas en las leyes del aprendizaje del condicionamiento operante.

. Ante una consecuencia positiva, tiene mucha probabilidad de repetirse una conducta.

. Ambas respuestas son correctas.

128. ¿Qué técnica para reducir conductas consiste en la presentación de un estímulo aversivo imaginario inmediatamente después de la conducta?:

. Encadenamiento

. Control de estímulos

. Sensibilización encubierta

129. ¿Cómo deben ser los reforzadores?: (

. La conducta debe seguir inmediatamente al refuerzo

. Es necesario que compongamos la conducta a aprender en las mismas fases para reforzar la consecución en su totalidad

. En los primeros momentos de aprendizaje es conveniente que la persona obtenga mucho refuerzo con muy poca conducta

130. Entre las características de los reforzadores se encuentran:

. Ser agradables y suficientemente potentes para la persona

. Que estén solo disponibles por el administrador del programa

. Ambas respuestas son correctas

131. Las sonrisas y los abrazos ¿a qué tipo de ejemplos de reforzador pertenecen?:

. Tangibles

. Sociales

. Actividades

132. ¿A qué tipo de reforzadores según su valore reforzante pertenecen aquellos que han sido emparejados con más de un reforzador primario?:

. Los reforzadores generalizados

. Un reforzador primario o generalizado

. Los reforzadores secundarios o condicionados

133. Los reforzadores de la actividad hace referencia a:

. Conductas que realizan otros individuos dentro de un determinado contexto social

. Estímulos que poseen una entidad física, que se pueden tocar, oler, mirar, comer, manipular, etc..

. Ninguna es correcta

134. Cuando el refuerzo es autoaplicado hablamos de

. Autorreforzadores

. Reforzadores externos

. Reforzadores ambiguos

134b. Aquellos reforzadores que tienen una elevada probabilidad de presentarse en el ambiente en el que interactúa d sujeto cuando se emite una respuesta determinada , se denominan:

. Reforzadores naturales

. Reforzadores artificiales

. Reforzadores directos

135. Un programa continuo es…

. Aquel que no suelen estar presentes en el ambiente natural o no son una consecuencia natural de la conducta

. Aquel en el que se da refuerzo cada vez que se produce la conducta objetivo.

. Aquel que sigue el patrón de línea recta sin variar ningún aspecto.

136. Dos de los tipos de programas de reforzamiento intermitente existentes son:

. Programas de razón fija y razón no fija

. Programas de razón variable y razón discontinua

. Programas de razón fija y variable

137. ¿En qué tipo de programas de reforzamiento intermitente la recompensa se da siempre en el mismo intervalo de tiempo?

. Intervalo fijo

. Intervalo variable

. Intervalo cuantitativo

138. ¿Qué otro nombre recibe el moldeado?

. Aprendizaje por aproximaciones sucesivas

. Aprendizaje por aproximaciones alternas

. Aprendizaje por aproximaciones fijas

139. ¿Qué es el moldeado?

. Reforzamiento de las aproximaciones a la conducta final y extinción de las previas no tan similares

. Reforzamiento de las ideas previas no similares a nuevas conductas y extinción de la nuevas.

. Ninguna de las opciones es correcta

140. Tanto el condicionamiento de escape como el de evitación se relacionan con el incremento de la conducta por:

. Reforzamiento negativo

. Reforzamiento positivo

. Reforzamiento neutro

141. El sistema legal que nos rige se basa fundamentalmente en el:

. Reforzamiento negativo

. Reforzamiento positivo

. Reforzamiento neutro

142. La conducta inicial de moldeado…

. Debe ser una conducta que ocurra con la frecuencia suficiente como para que pueda ser reforzada.

. Consiste en conectar entre sí conductas sencillas que ya figuran en el repertorio del individuo, para formar conductas más complejas

. Conducta compleja, compuesta de diferentes pasos, que deben ejecutarse secuencialmente.

143. ¿Qué son las conductas intermedias o pasos del moldeamiento?

. Procesos de aprendizajes cotidianos.

. Son los pasos que nos van a llevar hasta la conducta final. A veces se facilita la emisión de la conducta su se utilizan estímulos que promueven el inicio de una respuesta cuando el sujeto muestra dificultades para ello.

. Conductas complejas compuestas por el uso de fichas.

144. El número de pasos o conductas intermedias está determinado por una serie de:

. Estímulos.

. Fases.

. Variables.

145. ¿En qué consiste el encadenamiento?

. Enlazar conductas similares.

. Descomponer una conducta compleja en otras más sencillas que se pueden trabajar por separado.

. Técnica que permite que las conductas se mantengan en ausencia de un apoyo externo.

146. El moldeado ha demostrado…

. Habilidades que se han cuestionado.

. Conductas intermedias.

. Eficacia en todos los procesos de aprendizaje de conductas.

147. ¿Qué tipo de encadenamiento se usa con más frecuencia?

. El encadenamiento hacia atrás, en el que se comienza “enganchando” el último eslabón de la cadena que conforma la actividad, luego el antepenúltimo y así sucesivamente hasta llegar al eslabón inicial.

. El encadenamiento hacia atrás, en el que se comienza “enganchando” el primer eslabón de la cadena que conforma la actividad al segundo y así sucesivamente hasta llegar al último.

. El encadenamiento hacia delante, en el que se comienza “enganchando” el último eslabón de la cadena que conforma la actividad, luego el antepenúltimo y así sucesivamente hasta llegar al eslabón inicial.

148. ¿En qué consiste la técnica de desvanecimiento?

. Introducir una ayuda para que el sujeto aprenda la conducta, que se irá retirando progresivamente una vez que el comportamiento se ha aprendido o consolidado.

. Introducir una ayuda para que el sujeto aprenda la conducta, que nunca ha de retirarse.

. Introducir una ayuda cuando el sujeto pierde el conocimiento o el sentido.

149. ¿Cuáles son las fases del desvanecimiento?

. Fase aditiva y fase sustractiva.

. Fase deductiva y fase sustractiva.

. Fase aditiva y fase paliativa.

150. El término “regla” podemos definirlo como la descripción de una contingencia conductual. En las conductas operadas ¿cómo son generalmente estas reglas?

. Verbales y visuales.

. Físicas y psicológicas.

. Ninguna de las respuestas es correcta.

151. Dentro de las conductas operadas por reglas, ¿qué debe especificar una regla para ser efectiva?

. La condición en la que debe o no producirse la conducta.

. La conducta y las consecuencias.

. Todas las respuestas son correctas.

152. La técnica de económica de fichas, responde a la lógica de refuerzo y extinción de la conducta, ¿Cuál de los siguientes enunciados responde a este proceso?:

. Una paga de forma contingente cuando queremos que una conducta deseada se presenta

. Un cobro de forma contingente cuando deseamos que una conducta se conserve 21

. Una paga o un cobro cuando aparecen conductas indistintamente.

153. En el programa de economía ¿los actores que participan en la misma son?:

. Los padres, docentes y psicólogo

. Personas estrategas como los mismos menores

. Solo los padres y los menores

154. Los reforzadores de apoyo son parte de la técnica de economía ¿cuál es su finalidad?:

. Son objetos que al menor le guste pero que no se fácil de conseguir sin las fichas

. Son de fácil acceso, ligeros y almacenables

. Son objetos que asignen los padres o tutores

155. ¿Qué regla no es parte de la economía de fichas?

. Ganan las conductas que el menor quiere sin acuerdo previo

. Hay que acordar tanto los reforzadores como la cantidad de fichas que se necesitan

. Se acuerda de forma clara las conductas que no se desean que se den y cuantas fichas se pierden.

156. Una de las fases de la económica de fichas es de muestreo, ¿De qué trata?

. Establecer de forma clara la asocial de las fichas con el refuerzo que se conseguirá al final.

. Decir porque se va a cambiar y es el tutor que decir porque cambiarlo

. Decir la asociación, pero después se puede cambiar por otra cosa

157. Para otorgar valor de reforzador a las fichas, la asociación entre las fichas y los reforzadores dependerá de:

. El tipo de persona

. El resultado del primer reforzamiento

. El investigador

158. En la fase de establecimiento del programa:

. Es conveniente informar del proceso a la persona con la que se va a trabajar

. Es imprescindible informar del proceso a la persona con la que se va a trabajar

. No es conveniente informar del proceso a la persona con la que se va a trabajar

159. Indica cúal NO es uno de los puntos a seguir en la fase de establecimiento:

. Delimitar y definir las conductas a modificar

. Establecer el valor de intercambio de las fichas por reforzadores

. Realizar la conducta a modificar de manera reiterada

160. Una de las estrategias a usar en la fase de desvanecimiento es:)

. Disminuir el tiempo entre la conducta y la entrega de fichas

. Aumentar el tiempo entre la conducta y la entrega de fichas 22

. Mantener el tiempo entre la conducta y la entrega de fichas

161. El contrato conductual es:

. Un acuerdo verbal donde se especifican las conductas que una o varias personas están de acuerdo en realizar y las consecuencias que obtendrá por realizarlas o no.

. Un documento escrito donde se especifican las conductas que una o varias personas están de acuerdo en realizar y las consecuencias que obtendrá por realizarlas o no.

. Un documento escrito donde se especifican las conductas que una o varias personas están de acuerdo en realizar sin tener en cuenta las consecuencias que obtendrá por realizarlas o no.

162. En el negociado de contrato:

. Es admisible imponer condiciones siempre y cuando se llegue a un acuerdo entre las partes

. Las condiciones las impone el investigador sin tener en cuenta la opinión de la otra parte

. No es admisible imponer condiciones, debe llegarse a un acuerdo entre las partes

163. El contrato puede ser:

. Solo puede ser privado

. Solo puede ser público

. Puede ser tanto privado como público

164. En cuanto a los participantes, ¿qué tipo de contrato implican a varias personas o grupos de personas?

. Unilateral

. De pareja

. Múltiples

165. Una de las características básicas de los contratos conductuales es:

. Deberá plasmarse físicamente en un documento que deberán firmar las personas implicadas como forma de compromiso.

. No deberá establecerse por acuerdo entre las distintas partes implicadas.

. No deberá estar en todo momento a disposición de los implicados.

166. ¿De qué partes consta un contrato conductual?

. La conducta a realizar, la frecuencia o duración con que deben emitirse las conductas, las consecuencias y el momento en el que se obtienen, los criterios y momentos de evaluación, y el momento de inicio del contrato y duración de éste.

. Sólo la conducta a realizar.

. Sólo el momento de inicio del contrato y duración de éste.

167. Cuando a una conducta no le sigue ninguna consecuencia, este procedimiento se denomina:

. Reforzamiento

. Castigo

. Extinción

168. ¿Cómo podemos castigar una conducta?

. Castigo positivo o castigo negativo.

. No operar ante la conducta.

. Recompensar la conducta.

169. Para que el procedimiento de tenga un resultado efectivo, hay que tener en cuenta cinco consideraciones. Una de ellas es:

. Se debe especificar de forma clara a la persona cuál será la magnitud del coste de respuesta

. Cuanto menos elevado es el coste de respuesta, más eficaz es el castigo.

. Nunca debe aplicarse inmediatamente después de la conducta no deseada

170. ¿Qué es el procedimiento de extinción?

. Este es un procedimiento muy eficaz para reducir o eliminar problemas especialmente de comportamiento en los niños. Muchas de las conductas negativas de los niños se ven reforzadas por la atención que les prestan los demás. Por tanto, si retiramos este refuerzo, es esperable que poco a poco vaya desapareciendo esta conducta.

. Este es un procedimiento muy eficaz para reducir o eliminar problemas especialmente de comportamiento en los niños. Consiste en atender al niño para que no se sienta excluido.

. Este es un procedimiento muy poco eficaz que intentan utilizar para reducir o eliminar problemas especialmente de comportamiento en los niños.

171. El tiempo fuera…

. Consiste en sacar a la persona de la situación que le está reforzando.

. Consiste en sacar a la persona de la situación que le está reforzando y trasladarlo a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento.

. Consiste en apoyar a la persona dentro de la situación que le está reforzando y hacerla entender que esa conducta no es la adecuada.

172. Hasta bien entrados en el s. XVIII el niño era considerado como:

. Un niño

. Un adulto en miniatura

. Un bebé

173. Desde la aproximación tradicional se aboga por la evaluación de constructos de personalidad para averiguar la/s causa/s de la/s conducta/s alterada/s.

. Desde este punto de vista, la conducta tiene un valor de “síntoma” que reflejaría causas subyacentes.

. Desde esta perspectiva, la valoración de la psicopatología se ha realizado a partir de una serie de técnicas indirectas de evaluación.

. Ambas son correctas

174. Características fundamentales de la evaluación. Indica la más correcta.

. Usa la observación sistémica y está orientada a detectar la naturaleza, desarrollo y valoración de cambio conductual.

. Es un proceso continuo en el que se recogen medidas antes, durante y después de la intervención y que además interpreta los datos desde un nivel de inferencia mínimo.

. Ambas son correctas.

175. ¿Qué debería de incluir una adecuada evaluación debido a los diversos factores implicados en el desarrollo y mantenimiento de los problemas de conducta?)

. Múltiples métodos administrados a distintas personas y referidos a distintos contextos así como incluir una evaluación tanto familiar como extrafamiliar.

. Elegir sólo un tipo de método y aplicar a la persona que presente problemas de conducta.

. Se pueden seleccionar varios métodos pero sin variar el contexto.

176. ¿Qué supone una evaluación multimétodo?

. Sólo un costo personal y profesional a la hora de integrar la información recogida.

. Numerosas exigencias y requisitos para la familia.

. Un costo personal y profesional a la hora de integrar la información recogida, numerosas exigencias y requisitos para la familia y el establecimiento de diversos diagnósticos con los efectos estigmatizantes que ello conlleva y que se han recogido ampliamente en la literatura.

177. El proceso de evaluación infanto-juvenil…

. Se rige por los mismos principios, métodos y procesos que la evaluación del adulto, sin embargo tiene unas características propias que deben ser consideradas a la hora de conducir dicho proceso.

. No tiene unas características propias que deban ser consideradas como importantes.

. Tiene principios, métodos y procesos diferentes a los de la evaluación de un adulto.

178. El niño/a tiene baja motivación para colaborar en el proceso de evaluación y/o intervención y conlleva a que el evaluador muestre en su repertorio determinadas habilidades para favorecer la cooperación del niñ

. Falso, el niño presenta siempre una motivación alta.

. Falso, no se usan nunca habilidades para favorecer la cooperación del niño.

. Verdadero, los adultos son, en muchas ocasiones, los interesados en solucionar el problema de comportamiento del niño.

179. Muchos niños no pueden diferenciar entre el malestar físico que padecen y las consecuencias psicológicas que mantienen dicho malestar. En estos casos, el clínico ha de realizar un análisis…

. Atendiendo más a las características estructurales que a los aspectos funcionales.

. Atendiendo más a los aspectos funcionales que a las características estructurales.

. Atendiendo por igual tanto a los aspectos funcionales como a las características estructurales.

180. ¿Qué función respecto al problema del negativismo escolar no se recoge en el modelo de Kearny y Silverman?

. Evitación del miedo/ansiedad.

. Evitación de situaciones sociales aversivas.

. Conductas perturbadoras.

181. ¿Cuál no se enmarcaría en un sistema de clasificación categorial si no dimensional?

. DSM

. Sistema de Achenbach

. GAP

182. Señale la opción incorrecta sobre la entrevista:

. Desde el primer contacto, hay que establecer una adecuada relación terapéutica con los padres para que ofrezcan información confidencial.

. En la entrevista inicial, es fundamental determinar las expectativas y creencias de los padres sobre el desarrollo de sus hijos.

. Se defiende que el cínico adopte una posición de superioridad más que de colaboración.

183. La entrevista semiestructurada ISC es aplicable a niños de…

8 a 17 años

6 a 17 años

7 a 17 años

184. ¿Qué instrumento de evaluación basado en el sistema dimensional registra un amplio conjunto de conductas adaptativas y conductas problema en niños?

. Behavior Problem Check-list

. Conner Teacher Rating Scale

. Child Behavior Check-list

185. La Children's Manifest Anxiety Scale se encarga de….

. Valorar problemas de conducta

. Valorar los síntomas de ansiedad como rasgo

. Evaluar la psicopatología infantil

186. La escala de depresión para niños… (pág 10, instrumentos evaluación)

. Puede ser contestada tanto por el niño como por los padres

. Sólo puede ser contestada por el niño

. Sólo puede ser contestada por los padres 26

187. La Children's Interview for Psychiatric syndromes es una entrevista…

. Semi-estructurada

. Altamente estructurada

. No estructurada

188. Los instrumentos de evaluación basados en el sistema dimensional se suelen utilizar…

. Antes de la intervención

. Después de la intervención

. Antes y después de la intervención para evaluar los cambios

189. En cuanto a la observación como instrumento de evaluación, ¿cuál de las siguientes limitaciones no señala Silva?

. La reactividad que se puede dar tanto en el sujeto observado como en el observador.

. No es una técnica que permita estudiar de forma correcta las características de los sujetos ya que está condicionada.

. Baja fiabilidad de los observadores y el sesgo del observador que puede incidir en la distorsión de los datos.

190. ¿Cuáles de las siguientes estrategias no ayudaría a paliar las limitaciones de la observación como instrumento evaluativo?

. Elaboración de sistemas de observación que incluyan conductas específicas donde se defina claramente la conducta a registrar, los parámetros, situaciones y momentos.

. Invertir tiempo para que la persona observada se adapte a las condiciones de la observación.

. Selección de un número ilimitado de conductas para facilitar la observación.

191. En relación al Family Interaction Coding Sistem (uno de los sistemas de codificación clásico), en su versión adaptada al español, los periodos de observación oscilan…

. De 30 minutos a 1 hora en intervalos de 15 minutos.

. De 15 minutos a 30, en intervalos de 5 minutos.

. De 30 minutos a 1 hora y media en intervalos de 10 minutos.

192. En cuanto a los sistemas que permiten registrar diferentes conductas, el sistema de Abikkof y Cools, para evaluar el comportamiento en el aula de los niños con hiperactividad, valora el comportamiento de…

. Niños con edades entre 3 - 5 años.

. Niños con edades entre 6 - 12 años.

. Menores de entre 12 - 16 años.

193. En un proceso de evaluación, ¿cuál de los siguientes elementos debe tener el clínico presentes?

. Quienes van a participar en la evaluación.

. Los instrumentos para realizar la evaluación.

. Los dos elementos anteriores

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